人工智能時代浪潮奔涌，教育面臨哪些機遇與挑戰？如何培養堪當中國式現代化建設重任的創新人才？被國家賦予諸多改革重任的深圳教育，如何勇擔使命、先行示范？

　　在“十四五”收官、“十五五”謀篇開局的關鍵節點，為廣泛匯聚各界智慧力量，推動深圳教育向更高質量、更高水平邁進，南方報業傳媒集團(南方日報社)近日在深圳實驗學校小學部舉辦2026深圳教育高質量發展大會。邀請深圳教育行政部門負責人以及教育界知名專家、校長、名師齊聚一堂，圍繞“探尋AI時代的教育變革”主題展開深入交流探討，為深圳教育先行示范及高質量發展建言獻策。當天，還頒出深圳教育高質量發展典范獎、卓越獎等多項大獎。

　　文/圖：孫穎徐峰葉淑萍鄧子良蘇國銳李嘉耀

　　統籌：劉麗孫穎

　　加拿大工程院院士、南方科技大學電子與電氣工程系主任孟慶虎：

　　未來教育的核心應轉向能力培養

　　加拿大工程院院士、南方科技大學電子與電氣工程系主任、講席教授孟慶虎在主旨演講中指出，知識點死記硬背的學習方法已完全過時，教育應聚焦能力培養；同時要積極學習、掌握AI工具，靈活運用其創造價值、實現突破。

　　“人工智能到底要干什么？無非就是想用計算機和算法模擬人的大腦。”孟慶虎揭示了人工智能與人類大腦的核心差異——人類認知遵循“三維物理世界—二維圖像—一維文字”的降維路徑，而AI則從一維文字起步，缺乏對三維世界的感知與意識，這決定了其在文本處理領域表現出色，但在機器人控制、物理交互等三維場景中能力受限。他強調，當前所謂“大模型”本質仍是“大語言模型”，勿被“無所不能”的標簽誤導。

　　基于對AI技術的認知，孟慶虎將焦點回歸教育改革核心。他指出，人工智能可高效完成規律化、標準化的知識處理工作，未來教育的核心應轉向能力培養，培養學生提出問題、拆解問題、梳理邏輯并逼近真相的能力。人工智能時代亟需文理貫通的綜合型人才，想象力、創造力與綜合素養才是教育的核心目標。

　　深圳實驗學校黨委書記夏育華：

　　AI能解題，但人才能解決問題

　　在深圳實驗學校黨委書記、深圳實驗學校高中園聯合黨委書記夏育華看來，“AI時代的教育戰略本質是在混沌中創造秩序，這也要求書記、校長要有長遠眼光和整體格局去謀劃”。

　　夏育華表示，AI能解題，但是人才能解決問題。他引用唐江澎《AI時代的學生畫像》中的觀點補充：AI撞擊教育，并非要摧毀傳統，而是倒逼其從“工業化流水線”轉向“生態化成長系統”。在AI面前，刷題訓練得來的“一技之長”很容易被替代，而立德樹人涵養的優秀人格卻會屹立不倒。

　　他以教師隊伍建設為例闡述了系統思維的實踐路徑，并指出，AI雖聰明，但想象力、創造力等屬于人的智慧，只能在人際互動中生成。

　　關于歷史思維，他表示AI可記錄分析，但人才可以更好地思辨和創造，教育應聚焦創造型人才培養，這種創造力，離不開對歷史的理解、對傳統的敬畏。

　　針對創新思維，他分享學校黨建、管理、課程技術三大創新實踐，并總結道：AI可賦能教育，但是人更能賦予價值，教育管理的創新最高境界就是讓一切創新都回歸初心，所有技術服務于人的成長。

　　深圳外國語學校(集團)黨委書記何石明：

　　“AI翻譯興起后無需學外語”是誤區

　　深圳外國語學校(集團)黨委書記何石明在分享中明確駁斥“AI翻譯興起后無需學外語”的觀點，稱其為認知誤區。

　　他指出，該觀點存在誤將語言簡化為交流工具、低估AI翻譯的文化局限、混淆技術便利與人文能力的邊界等偏差。

　　何石明介紹，認知神經科學研究證實，雙語者大腦前額葉皮層與頂葉的連接密度高于單語者，執行功能與元認知靈活性更優。他結合沃爾夫假說指出，多語言學習能讓思考更豐富多元，這是AI無法復刻的認知提升過程。

　　針對AI翻譯的短板，他舉例稱，機器難以精準傳遞“雨后春筍”等表達的意境與語言背后的情感，專業領域翻譯錯誤率仍較高，文化類文本翻譯更需深厚文化積淀。此外，語言學習是構建文化自信與跨文化視野的橋梁。

　　何石明強調，多語言能力是全球勝任力的核心，其帶來的核心素養無法被AI替代。AI時代，外語教育正從技能傳授轉向思維鍛造，應超越工具論局限，將其深化為認知升級工程，培養扎根文化傳統、兼具全球視野的人才。

　　羅湖區教育局副局長高星：

　　以貫通育人為核心，系統重塑教育生態

　　羅湖區教育局副局長高星分享了以貫通育人為核心，系統重塑新質區域教育生態的羅湖探索與實踐。

　　2025年，羅湖區以區委名義印發教育綜合改革方案，推出36條舉措，全面推進育人方式變革。

　　改革核心是構建幼小初高一體化貫通培養模式。學段上，通過幼小初高緊密型集團建設，推動不同學段向上向下兼容轉化；學科上，建立12學科雙向貫通課程體系，研發278門貫通課程，成立36個全學科貫通教研工作室，強化各學段知識、能力、素養有效銜接；教師培養上，創新實施“五環一體”體系，推動近70名行政干部、骨干教師跨學段輪崗。改革有效打破學段壁壘，實現人才培養的連續性和發展性。2024年省測顯示，羅湖義務教育學生五育素養優秀指標比例超90%。

　　搶抓AI機遇，羅湖以“四個一”推進數字教育轉型，即打造一個“羅湖教育智腦”、建設一個智能體、開展“一間教室革命”、構建一個新質課堂形態，推進“師—生—機”三元協同課堂建設，把AI融入教育教學全要素、全過程，并創新人機協同教學模式。

　　系列創新舉措為羅湖教育數字化轉型提供有力支撐，推動形成人機協同的新型教育形態，羅湖也因此獲評教育部智能研修平臺規模化應用領航培育區、入選廣東省基礎教育課程教學改革深化行動項目區。

　　紅嶺中學(紅嶺教育集團)黨委書記張健：

　　AI教育的使命是實現個性化學習

　　“人工智能在教育領域應用的最廣泛場景，就是實現個性化學習。”福田區紅嶺中學(紅嶺教育集團)黨委書記張健在分享中點明教育在AI浪潮下的緊迫使命。

　　他系統闡述了AI在教育領域落地的兩大路徑。認知層面，要讓學生、教師和家長真正認識、了解并學會使用AI。為此，紅嶺中學已在各學段開設相關課程，同時依托通用大模型構建學科垂直學習系統，推動教學從“千人一面”走向“千人千面”。實踐中，通過構建學科知識圖譜，結合全流程學習數據，AI能實時捕捉每位學生的“學習脈搏”，精準定位知識短板。

　　他指出，學生已掌握的和遙不可及的知識都容易識別，而在“最近發展區”——即那些通過努力可能掌握的內容往往最為模糊。AI恰恰能在此發揮關鍵作用，通過動態診斷與個性化推送，幫助學生少走彎路，持續獲得學習正反饋。

　　“教育要主動擁抱人工智能，搶占教育發展的制高點。”張健表示，人工智能浪潮已不可逆轉，減負增效只是起點，最終目標在于提升學習品質，讓每個孩子都能在自己的成長軌道走向卓越。“這不僅是應對變局的必然選擇，更是當代教育人必須承擔的歷史使命。”張健總結道。

　　寶安中學(集團)黨委書記、校長袁衛星：

　　科學教育要讓學生走得更遠

　　寶安中學(集團)黨委書記、校長袁衛星表示，科學教育既要讓學生走得快，更要讓他們走得遠。作為廣東省首批科學教育特色高中培育校，該校深耕特色建設，形成多元實踐體系。

　　學校與哈工大(深圳)深度合作，引入大學選修課，由頂尖學者授課且課時計入高校考核；還組建4個科創競賽團隊，為新高一學生開放184個大學課程賬號，激發學生科學探索興趣。學校構建“一體兩翼三層五域X項目”課程體系，以國家課程為主體，科學教育與工程教育為兩翼，通過普及、拓展、卓越三層推進。

　　袁衛星透露，學校早就布局人工智能本地化應用，“下學期開始，學生作業對錯不需老師批改，人工智能會分析錯題規律，并以此為依據為學生推薦個性化學習資源”。

　　“科技教育需要AI賦能，但我們也要看到當前AI的局限性。”袁衛星表示，當前大模型主要強化了語言智能和數學邏輯智能，但在人際交往智能、自然探索智能等方面仍有不足。為此，學校將生命教育作為科學教育的重要補充，專設相關課程。

　　蛇口育才教育集團校長龔振：

　　擁抱AI，賦能教優先于賦能學

　　面對教育數字化轉型浪潮，蛇口育才教育集團校長龔振認為，數智時代，教師不擁抱AI終將陷入被動。“技術賦能的價值，不在于數據的堆砌，而在于讓每一名教師的成長被‘看見’”。他提出要用“賦能教優先于賦能學”的核心思路，為教育數字化實踐指明方向。

　　針對傳統教師素養評價“憑經驗、缺數據”的痛點，龔振主張借助AI技術破解困局：通過將教學過程轉化為可視化數據，精準定位教學設計、課堂實施、師生互動等環節的問題，為教師繪制專業“DNA圖譜”；依托數據采集、智能分析、精準反饋的閉環，推動教師從技術被動使用者，轉變為專業發展主動設計者與教育創新者，真正實現“讓每名教師的成長被看到”。

　　在蛇口育才教育集團，這一理念已落地為創新實踐——推行“雙師制”：除資深教師擔任經驗導師外，AI課堂分析平臺化身“數據導師”，以經驗傳承與數據反饋相結合的模式，從源頭培養青年教師的證據思維。龔振強調，技術賦能的核心價值始終是服務于人，“數據驅動的意義不在于冰冷的數字，而在于讓教育的溫度精準抵達人心”。

　　羅湖外語學校黨委書記寧革：

　　培育創新人才離不開提升審美素養

　　羅外教育集團黨委書記、總校長，羅湖外語學校黨委書記寧革認為，教育的AI化不是工具升級，而是人類范式的物種級進化。

　　“AI越來越強大，我們既要為學生提供更多課程選擇，更要關注課程的沉浸式體驗。”羅外依托周邊自然環境，開發了系列特色課程，如組織學生走進梧桐山植物研究所開展研究，讓學生體會自然之美。

　　人文藝術教育方面，羅外同樣兼顧普及與品質。新校園特意設計專業音樂廳，交由區文體局運營，引入優質藝術資源，讓學生便捷獲得藝術浸潤；還預留空間打造美術展覽館，每1—2個月更新展品，供學生免費感受藝術魅力。

　　“AI的技術越來越先進、越來越強大，但人還是第一位的。”寧革表示，培養創新人才離不開審美素養，缺失這一環會大幅削弱創新能力。羅外打造各類場館，將高雅藝術引入校園，為學生提供課堂無法替代的原生體驗，推動審美教育從知識傳遞升級為感官喚醒。

　　談及AI時代的教育，寧革表示，應回歸本質，滋養生命、塑造健全人格、賦能能力發展。

　　■觀點

　　AI“因材施教”

　　要做好“加減法”

　　在教育思享會——高端對話環節，廣東省人民政府督學、深圳市教育局直屬學校責任督學、深圳市南山區關工委常務副主任吳希福，南二外集團校長、學府中學黨總支書記田億欣，羅湖區未來教育集團總校長侯明飛，龍崗區橫崗高級中學黨委書記毛展煜圍繞教育強國背景下，AI如何更好地賦能學校教育教學等話題展開交流討論。

　　吳希福認為，AI教育不僅要教會孩子認識和使用工具，更要筑牢科學、人文、倫理等底層邏輯，防范潛在風險，讓技術真正服務于人的成長與社會發展。他指出，青少年AI教育應聚焦三大核心目標：一是幫助學生清晰認知人工智能的本質，破除認知迷霧；二是培養學生掌握并運用基本AI工具解決實際問題的能力，發揮技術實用價值；三是高度重視AI涉及的倫理議題，警惕技術給青少年帶來的安全隱患與潛在風險。

　　田億欣稱，孩子已是AI的原生使用者，他們有用技術主動解決問題的意識，這倒逼教育者改變舊有理念。“我們最重要的使命，就是讓AI服務于育人的本質。”他認為，要讓學生更多地從被動聽講走向臺前，發揮主動性和創意。

　　“我們不僅要知道AI能用來干什么，更要清楚為什么用它，在什么情況下應該慎用、不用。”毛展煜說。他強調，AI教育需在實踐中持續探索、厘清邊界，才能讓技術真正助力“大規模因材施教”的愿景落地，而筑牢平臺、劃定邊界、做好“加減法”，正是實現這一目標的關鍵路徑。

　　侯明飛指出，AI融入教育已成為不可逆轉的趨勢，目前教育界主要存在用AI輔助教學和用AI支持學習兩種觀點。他支持后者：“如果僅用AI來教，傳統的教學關系并未發生本質改變，AI只是教師的工具，知識仍然經由教師傳遞至學生。而用AI來學，則將重塑課堂結構——學生真正成為學習的主體。”